Смотреть больше слов в «Словаре синонимов»
приставка - ПОД; корень - ХОД; окончание - Ы; Основа слова: ПОДХОДВычисленный способ образования слова: Приставочный или префиксальный¬ - ПОД; ∩ - ХОД;... смотреть
подходы плутня, фокус, ухищрение, извороты, штука, махинация, ход, уловка, приемчик, трюк, подходец, фигли-мигли, хитрость, хитросплетения, экивоки, комбинация, маневр, закорючка, фокус-покус, увертка<br><br><br>... смотреть
• přístupy k
"...16) подходы к морскому порту - внешние рейды и участки морских путей, расположенные в зоне с установленными границами, которая примыкает к акватори... смотреть
участки полотна дороги, примыкающие к мосту и устраиваемые большей частью в виде земляной насыпи, иногда эстакады. Путь на подходе к металл. мостам укл... смотреть
научные подходы, в рамках которых все существующие определения инноваций можно классифицировать по пяти основным подходам: 1) объектному (в отечественной литературе в этом случае в качестве определяемого термина часто выступает слово «нововведение»); 2) процессному; 3) объектно-утилитарному; 4) процессно-утилитарному; 5) процессно-финансовому.... смотреть
— научные подходы, в рамках которых все существующие определения инноваций можно классифицировать по пяти основным подходам: 1) объектному (в отечественной литературе в этом случае в качестве определяемого термина часто выступает слово «нововведение»); 2) процессному; 3) объектно-утилитарному; 4) процессно-утилитарному; 5) процессно-финансовому.... смотреть
представляет собой совокупность методов оценки, объединенных общей методологией. Методом оценки является последовательность процедур, позволяющая на основе существенной для данного метода информации определить стоимость объекта оценки в рамках одного из подходов к оценке. ... смотреть
традиционные подходы к оценке стоимости, используемые профессиональными оценщиками. (А) Подход прямого сравнительного анализа продаж (Direct sales comparison approach) то же, что Подход рыночной информации (Market data approach). Известен также как Рыночный подход (Market approach), Подход рыночных продаж (Market sales approach) и Подход сравнения продаж (Sales comparison approach). (Б) Затратный метод (Cost approach) то же, что Подход суммирования (Summation approach). (В) Доходный подход (Income approach) то же, что Подход капитализации (Capitalization approach). Также известен как Подход капитализации дохода (Income capitalization approach).... смотреть
имущественный, доходный и сравнительный подходы к оценке предприятия. Каждый подход к оценке объединяет ряд методов оценки предприятий. Например, в состав доходного подхода входят метод капитализации дохода и метод дисконтирования денежных потоков.... смотреть
Подходы к оценке предприятия - имущественный, доходный и сравнительный подходы к оценке предприятия. Каждый подход к оценке объединяет ряд методов оценки предприятий. Например, в состав доходного подхода входят метод капитализации дохода и метод дисконтирования денежных потоков.<br>... смотреть
В настоящее время различают три подхода к периодизации развития общества: формационный, по стадиям экономического роста и цивилизационный. Формационный подход принадлежит К. Марксу и связан с понятием общественно-экономическая формация. Общественно-экономическая формация – это исторически определенный тип общества, обусловленный господствующим способом производства. Наиболее распространенная трактовка реализации формационного подхода выделяет пять формаций (способов производства): первобытно-общинный, рабовладельческий, феодальный, капиталистический (буржуазный) и коммунистический (первая фаза которого получила название социализм). В основе всех указанных трактовок формационного подхода лежит указание на ту или иную господствующую форму собственности. Формационная схема – это частная теория, применимая лишь к одному, хотя и важному, но все же ограниченному региону – Западной Европе, и к определенному отрезку времени, примерно с момента зарождения классов и государств, и, пожалуй, до второй половины ХIХв. Второй подход периодизации исторического развития – степень индустриального развития общества. Главное в этом походе – соотнесение ступеней общественного развития со степенью укрепления (или ослабления) индустриальных и экономических начал. В итоге выделяются три крупные ступени: доиндустриальное общество – индустриальное общество – постиндустриальное общество (Д. Белл, А. Турен и др.). Согласно Д. Беллу, индустриальное общество отличается от доиндустриального и постиндустриального по доминирующему типу ресурсов, методу их использования, технологии, основанной на капитале, труде или знаниях, по характеру отношения человека к окружающему миру и другим людям. Третий подход к периодизации исторического развития – цивилизационный. Применительно к нашему анализу цивилизация определяется как интегральная общественная система, которая характеризуется своеобразным способом воспроизводства жизни общества, исторически возникающим единством внутренних и внешних факторов. Такая система включает в себя действие не только экономических, но и неэкономических элементов (социокультурных; социально-политических; природно-климатических; географических; геополитических и т. д. Цивилизации ограничены пространственно (например, западноевропейская цивилизация, исламская цивилизация, цивилизация конфуцианского культурного региона и т.п.). Каждая такая цивилизация – это достаточно устойчивая система ценностных ориентаций различных обществ (народов, наций, религиозных и других общностей).... смотреть
В истории развития исследований ЮП и по настоящее время встречаются разные подходы к раскрытию юридико-психологической реальности и ее роли в решении правовых проблем. Психолого-иллюстративный подход – исторически первый. Характерен вкраплением в канву юридических рассуждений и анализов отдельных психологических понятий и комментариев. Нередко используются выражения типа «психологи утверждают», «как показали психологические исследования» и т.п., но при этом приводятся ненаучные пояснения. Такой подход встречается у лиц минимально, понаслышке знакомых с ЮП. Психолого-комментаторский подход. Отличается включением в контекст юридических рассуждений не отдельных понятий, а развернутых и довольно корректных психологических пояснений. К такому подходу склонны обычно юристы по образованию знающие основы психологической науки. Однако их пояснения нередко страдают неточностями, фрагментарностью, асистемностью. Психолого-объяснительный подход. Схож со вторым, но психологический комментарий и анализ полны и компетентны. Такой подход реализуется обычно лицами с высокой психологической подготовленностью или профессиональными психологами, но юридическая специфика раскрывается ими зачастую с упущениями. Психолого-феноменологический подход. Наиболее совершенный подход, позволяющий раскрыть юридическую реальность глазами специалиста юридического психолога. Подход ориентирован на выявление именно юридико-психологических феноменов и их взаимосвязанных комплексов. Так, проведение допроса процессуально связано с выполнением около 50 операций и каждый можно психологически прокомментировать. Но психологически эвристичнее поступить иначе: рассмотреть допрос сквозь призму специфики психологических феноменов его: психологического сценария (плана) допроса, выбора психологической позиции, линии и тактики поведения, создания благоприятной психологической обстановки, психологического изучения допрашиваемого, формирования психического состояния допрашиваемого, слежения за признаками искренности и лживости, оценки занятой допрашиваемым позиции и тактики, установления психологического контакта и др. Такой подход при исследовании и других юридических вопросов позволяет лучше понять психологическое своеобразие изучаемого юридического явления, вскрыть специфичные, ранее не учитывавшиеся юридико-психологические феномены и найти принципиально новые резервы улучшения дела. (А.М. Столяренко)... смотреть
Одной из отличительных особенностей совр. исслед. в области пед. психологии яв-ся повышенное внимание, уделяемое экологической валидности. В отличие от просматривающейся в общем русле психол. науки тенденции к разраб. принципов научения применительно к широкому охвату различных ситуаций, в пед. психологии сегодня существует тенденция к созданию объяснительных конструктов в отношении специфических пед. контекстов. Резник иллюстрирует этот тип научной работы на примерах изучения учеб. ситуаций в классе. Новая область исслед. в Европе и Австралии посвящена учению студентов, и в ней уже разраб. понятийный аппарат, используемый при конструировании описаний подходов к учению, прочно укоренившихся в опыте студентов.Отправной точкой послужила серия экспериментов по научению, проведенных Ференсом Мартоном и его коллегами в Гетеборге (Швеция). Мартон заинтересовался тем, как студенты подходят к решению задачи на чтение научной статьи. Его работа отличалась от традиционных экспериментов использованием действительно сложных учеб. материалов (статья, содержащая по меньшей мере 1500 слов) и скрупулезным качественным анализом протоколов интервью, в к-рых студенты сообщали о своих стратегиях чтения и описывали то, что они узнали из статей.Анализ протоколов позволил выявить качественно различные уровни понимания и контрастирующие цели и процессы. Особенно сильное отличие наблюдалось в подходе студентов к решению задачи на чтение. Нек-рые студенты приступали к ней с намерением активного поиска смысла того, что хотел сказать автор. Они взаимодействовали с текстом как целым, проверяя аргументы автора путем изучения и реорганизации фактов в соответствии с выводами; они тж связывали их с предыдущими знаниями и собственным опытом. Короче говоря, эти студенты пытались реконструировать личное понимание статьи. Такая стратегия получила назв. глубокого подхода к учению и соотносится с представлением Дэвида Осубеля об установке на осмысленное учение. Др. студенты, напротив, выбирали поверхностный подход. Они фокусировали свое внимание на словах в тексте, полагая, очевидно, что под научением подразумевается точное воспроизведение важных фактов или идей в том виде, как они представлены автором.Т. о., их подход предполагал узкую фокусировку на деталях и часто содержал попытки «прогнозировать» будущие проверочные вопросы. Они не уделяли должного внимания иерархической структуре текста и в рез-те нередко смешивали примеры с осн. идеями. Помимо этого, они опирались на механические методы заучивания для последующего воспроизведения тех аспектов статьи, в отношении к-рых ожидали вопросов от преподавателя.Исслед. Свенсона проиллюстрировало взаимосвязь между общим подходом к учению, используемым при изучении материала, и ответами студентов на экзамене. Большинство студентов, последовательно выбиравших глубокий подход, успешно сдавали все экзамены по сравнению с менее чем четвертью из тех, кто использовал поверхностный подход. Столь существенное различие отчасти яв-ся следствием того дополнительного обстоятельства, что студенты, выбирающие глубокий подход, проводят больше времени за самостоятельным изучением материала. По-видимому, глубокий подход, опирающийся на понимание, делает работу более интересной и вознаграждающей. Т. о., существует функциональная зависимость, связывающая подход к учению с количеством затрачиваемого на изучение материала времени.Большинство последовавших за работой Мартона исслед. опирались на процедуры качественного анализа протоколов интервью, однако Энтвистл и Рамсден из Ланкастерского ун-та для измерения подходов к учению использовали тж опросники и инвентари. Рез-том их исслед. стало предположение, что глубокий подход как таковой может реализовываться различными способами. Нек-рые студенты, особенно при изучении научных статей, первонач. концентрируются на фактических деталях и лишь после этого обращаются к формированию более широкого представления, в то время как др. студенты предпочитают начинать с выработки такого более широкого представления.Две интересные проблемы связаны со сравнительным описанием стилей и подходов к учению: во-первых, в какой степени стили отличаются от подходов, и, во-вторых, яв-ся ли они устойчивыми индивидуальными особенностями или же определяются, гл. обр., спецификой учеб. задачи или условиями? На концептуальном уровне возможно выделение двух стилей учения — содержательного и операционного — оба из к-рых зачастую оказываются необходимыми для понимания. Однако на эмпирическом уровне обнаруживается тесная корреляция между глубоким подходом и содержательным учением, равно как между поверхностным подходом и операционным учением. Представляется, что хотя операционное учение и может служить исходной стратегией в поиске понимания, на практике оно чаще оказывается частью инструментального подхода, к-рый опирается не только на обнаружение фактов и сведений, но и на их механическое заучивание. С др. стороны, хотя глубокий подход и должен привлекать внимание к деталям, большинство использующих этот подход студентов увлекаются процессом индивидуального осмысления и не уделяют должного внимания подтверждающим фактам.Мартон и его коллеги приводят убедительные доводы в пользу того, что подход к учению яв-ся не устойчивой характеристикой индивидуума, а специфической реакцией на конкретную задачу и учеб. контексте. Существующие данные, однако, не позволяют прийти в этом отношении к однозначному выводу. Как утверждает Энтвистл, поведение людей обнаруживает как последовательность, так и изменчивость, в зависимости от используемых методов измерения и подхода, избираемого исследователем. Хотя может показаться, что одной из таких сравнительно устойчивых характеристик, связанных с подходом к учению, по-видимому, яв-ся интеллектуальная способность, данные, к-рые вытекают из работы Сальо, говорят об отсутствии таких взаимосвязей, по крайней мере среди университетских студентов. Эксперименты в Ланкастере, однако, свидетельствуют в пользу существовании индивидуальных коррелятов содержательного учения, предположительным источником к-рых может служить интеллектуальная способность.Исследовательская группа в Гетеборге изучала возможные факторы, влияющие на подходы к учению. Сальо показал, что вопросы узкого фактического содержания сдвигали большинство студентов в направлении поверхностного подхода. Вопросы, требующие понимания, оказывали меньшее влияние на студентов, изначально выбиравших поверхностный подход: они просто пересматривали требования к задаче и пытались воспроизводить осн. выводы автора без обращения к тем фактам, к-рые позволили ему прийти к таким выводам. В др. эксперименте Франссон показал, что если изучаемый материал воспринимался как интересный или нужный студенту, то это способствовало глубокому подходу к учению; если же ситуация учения воспринималась как вызывающая тревогу, то это чаще приводило к использованию поверхностного подхода. Рамсден и Энтвистл обнаружили сходные эффекты в отношении восприятия студентами своих факультетов. Студенты, использующие глубокий подход и имеющие положительные аттитюды к учению, чаще характеризуют свой факультет как обладающий высоким уровнем преподавания и предоставляющий свободу в обучении. Факультеты, воспринимавшиеся как возлагающие большую нагрузку и отрицающие свободу в обучении, имели в своем составе больший процент студентов, использовавших поверхностные подходы, в сравнении с их средним процентом по всей выборке. Интересно отметить, что оценки студентами факультетов не были связаны с методами организованного обучения или с уровнями мотивации достижения. Совершенно независимое исслед., проведенное Биггсом в Ньюкастле (Австралия), выявило сходные подходы к учению путем применения только количественных методов. Используя Опросник процессов учения (Study Processes Questionnaire), Биггс выделил 3 главных фактора. Последующие исслед. в Ланкастере с использованием Опросника подходов к учению (Approaches to Studying Inventory) позволили Энтвистлу и Рамсдену описать 4 таких фактора, первые три из к-рых совпадали с полученными Биггсом. Они были описаны как учеб. ориентации, включающие ориентацию на осмысление, ориентацию на воспроизведение, стратегическую ориентацию и неакадемическую ориентацию. Первые две яв-ся общими тенденциями, отражающими соответственно глубокий и поверхностный подходы к учебе. Третья представляет ориентацию на достижение, к-рая использует оба этих подхода в качестве стратегий для получения высоких отметок, тогда как последняя ориентация характеризуется отсутствием выраженного использования к.-л. из этих подходов к учебе.Табл. 1 обобщает предположительные взаимосвязи между ориентациями, мотивами и процессами учения. Для выделения таких категорий существуют достаточно веские логические и концептуальные основания, а приводимые взаимосвязи имеют определенную эмпирическую поддержку. Но поскольку эта научная область яв-ся новой и быстро прогрессирует, указанные взаимосвязи носят предварительный характер и требуют своего уточнения в ходе дальнейших исследов.Таблица 1. Подходы к учениюОбразовательная ориентацияУчебная ориентацияПреобладающая мотивацияПроцессы ученияЛичностнаяОсмыслениеВнутренняя: интерес к изучаемому материалуАктивные, холистические попытки объединить новые идеи с имеющимися знаниями в единое целоеПрофессиональнаяВоспроизведениеВнешняя: озабоченность квалификационными оценкам и/или боязнь неудачиУзкая, последовательная концентрация на освоении конкретных сведений с использованием механического заучивания и буквальное следование требованиям учеб. программы.АкадемическаяСтратегическаяПотребность в достижении и аффилиации с преподавателямиСтруктурирование и орг-ция учеб. деятельности с использованием либо механического, либо осмысленного заучивания в зависимости от того, что требуется для получения высоких отметокСоциальнаяНеакадемическаяПотребность в аффилиации с подобными себе людьмиНизкая забота о соответствии академическим требованиям; осн. формы активности и интересы лежат за пределами учеб. деятельностиСм. также Классная динамика, Обучение методом (управляемых) открытий, Теория обучения, Результаты обученияН. Дж. Энтвистл... смотреть
(вариант: «системная» и «человеческая» «сюжетные линии» в методах корпоративного тайм-менеджмента). Подход «сверху вниз»-оптимизация систем управления с целью более эффективного использования времени сотрудников. Подход «снизу вверх»-вдохновление сотрудников на управление личным временем, «цепляющее» за личный интерес (ограниченность времени жизни) и постепенно приводящее к предпринятию сотрудниками самостоятельных усилий по оптимизации корпоративных схем деятельности и управления.... смотреть